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积的近似值教学反思  

2011-09-19 13:50:36|  分类: 反思2011-2012 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新课程倡导学习是学生的自主建构,它不仅是“文本课程”,更是“体验课程”。因此在教学过程中,教师要特别关注学生个体的体验,关注学生的独特思考,给学生尽可能多的自主。课改以来,数学课堂的确出现了许多关注“独特”的亮丽景观,但也存在偏差。那么,数学教学中,我们应该如何全面地理解“独特”的内涵,从而正确关注数学学习的独特思考呢?这个教学片段给了我们这样的启示:

首先,“独特”是“自己的”。

学生是一个个独立的生命个体,他们都有自己的生活背景、家庭环境的特定经历,正是这些导致不同的学生有着不同的思维方式和解决问题的策略。如,上述教学片段来自经商家庭与来自金融(银行)家庭的学生受父母的影响非常明显。“独特”是个性的展示,人有个性才有创造,与众不同才是创新,创造的过程就是个性展现的过程,未来的人才需要个性,培养和发展学生个性,将是数学教学改革的一个亮点。

其次,“独特”是“合理的”。

“独特”不是随心所欲的标新立异,当前数学课堂出现要么没有让学生“独特”,用教师或“教参”一统天下;要么让学生乱“独特”,对学生的任何理解都称好,而一味地追求学生理解的“独特”不予纠正,原因就在于教师尚未认识到“独特” 是以“合理”为前提的。如,上述教学片段无论是保留到分,还是保留到角或元,都有意义,就是精确到哪一位数的问题。

第三,“独特”是“大家的”。

数学课堂教学中的“独特”,形成于个人,却应该享用于大家。新课程特别强调课堂教学中师生之间、生生之间的平等对话和交流。对话交流的目的,不是把我的观点强加给你,不是用我的观点来换取你的观点,也不是你我观点的简单相加,而是让参与学习的每一个人,在思维的碰撞中互相启迪产生出高于每一个个体原有的智慧或认识。平等的对话交流,是学生学习数学形成“独特”的条件,但“独特”不单单是“独特者”自己的,而是成为集体的一部分。“独特者”在阐明自己的“独特”时,其观点已经被倾听者所吸收,或启发倾听者作出新的思考,产生出新的认识。 “独特”是一种良好的教学资源,关注学生数学学习的“独特”思考,将会促进学生视野逐渐扩大,理解逐步加深,给课堂带来新景观。
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