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为“全课程”改革做减法

2013-11-1 12:40:24 阅读165 评论1 12013/11 Nov1

北京亦庄实验小学作为一所新创办的小学,作为北京十一学校唯一的一所小学分校,作为北京市政府2012年35件实事项目之一,从一落地就承担着进行全面课程改革的重任。

我们提出了“全课程”教育的目标。

所谓“全课程”改革,就是针对持续十年的课改都是单学科推进、学科之间“老死不相往来”的弊端提出来的概念。“全课程”教育以培养“全人”为目标,覆盖“学校全部生活”,推动学科全面融合,面向与教学相关全部要素的(包括教学内容、教与学的方式、评价方式、教学组织形式、行政管理体制、学校环境等)的综合性课程改革。 

作者  | 2013-11-1 12:40:24 | 阅读(165) |评论(1) | 阅读全文>>

体积单位间的进率教学反思

2012-5-15 16:30:59 阅读205 评论2 152012/05 May15

对于这一部分内容我是采用光盘教学-------模式一教学方法,在讲授新课之前,先指名学生回答以下问题:1.什么是体积?2.长方体和正方体的体积计算公式是什么?3.常用长度单位(米、分米、厘米)间的进率是多少?4.常用面积单位(平方米、平方分米、平方厘米)间的进率是多少?前两个问题是为了巩固学生上节课所学内容,而后两个问题则在教学过程中要涉及到。
    在实际的教育教学过程中,当教学光盘中提出一个问题时我及时地按暂停键,先让学生分小组讨论、交流,让他们自己解决问题,然后再通过播放光盘教师和学生集体验证学生的解答是否正确。
通过这样的教学方法,我认为对教育教学有如下的帮助:
    一.由于采用了电化教学,学生的注意力比采用以往陈旧的教学模式有了明显提高。兴趣是学生学习的最好动力,只有学生注意力高度集中时我们的教育教学才会得到良好的结果。

作者  | 2012-5-15 16:30:59 | 阅读(205) |评论(2) | 阅读全文>>

《长方体和正方体整理与练习》教学反思

2012-5-15 16:26:02 阅读150 评论0 152012/05 May15

教学过程:

师:请同学们自己读一读题目。

学生独立思考并读题,教师巡视。

师读第一个问题:三面涂色的小正方体有多少块?

追问:你找到三面涂色的小正方体了吗?

生1:有八个,在顶点上。

师:对,你能找到两面涂色的小正方体吗?有多少块?

学生独立思考并解决问题,教师巡视指导。

其间,发现学生在学习中遇到了不小的麻烦。

反思:这种情况,对于一个教学经验并不丰富的教师会经常的遇到。对于,有学生反映“有八个小正方体,都在大正方体的顶点上”这一认识,只是个别学生的认识,并不是所有学生的认识。教师在请学生读题后,未有能够结合实际情况分析题意。这时,可能有很多学生没有明白题意。

作者  | 2012-5-15 16:26:02 | 阅读(150) |评论(0) | 阅读全文>>

《长方体和正方体的表面积》教学反思

2012-5-15 16:20:51 阅读140 评论1 152012/05 May15

长方体和正方体的表面积这部分内容,是学习长方体、正方体的一个重点,也是难点。它是在学生认识掌握了长方体和正方体特征的基础上教学的。教学的难点在于,学生往往因不能根据给出的长方体的长、宽、高,想象出每个面的长和宽各是多少,以至在计算中出现错误。针对这一点,我在教学中给学生更多的动手操作实验与实践的空间,让学生通过看一看,摸一摸等来认识概念,理解概念。

    首先让每个学生准备一个长方体纸盒,把纸盒沿着棱剪开(纸盒粘接处多余的部分要剪掉),再展开,让学生注意展开前长方体的每个面,在展开后是哪个面。为了便于对照,让学生在展开后的每个面上,分别用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”“右”标明他们分别是原来长方体的哪个面。然后,提问:长方体有几个面?哪些面的面积是相等的?引导学生联系长方体的

作者  | 2012-5-15 16:20:51 | 阅读(140) |评论(1) | 阅读全文>>

长方体的表面积教学反思

2012-5-15 16:18:47 阅读131 评论2 152012/05 May15

教学反思:长方体表面积的计算一课是在学生已经认识了长方体的特征,实践操作了展开与折叠长方体的基础上学习的,这部分内容对于学生来说并不困难,只要把六个面的面积相加就行。然而在实际应用中,特别是遇到特殊情况,比如鱼缸、粉刷教室用材、通风管道等,有很多学生往往不能分清哪些面不需要计算,或是应该怎样计算?教材中计算表面积时是让学生先想象出展开图,再根据展开图各个图形的面积来选择计算出所求面积。

面对以往学生在学习时出现的较高的错误率,我在教学时便采用了让学生“钻”进长方体里求表面积的方法,从而使学生明白,长方体摆放的位置不同,求每个面的面积所用的条件也有所不同,要根据具体的长方体摆放的位置,来决定求每个面的面积应该用哪些条件。经过这样训练,学生不但能理解每个面的长与宽和原来长方体的长、宽、高的关系,而且还能根据我所给出的数据说出每个面的面积,再算出长方体的表面积。在遇到计

作者  | 2012-5-15 16:18:47 | 阅读(131) |评论(2) | 阅读全文>>

长方体和正方体的认识相关练习与分析

2012-5-15 16:17:11 阅读175 评论0 152012/05 May15

教学目标:

1、认识长方体和正方体及其展开图,知道长方体和正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高(棱长)的含义,掌握长方体和正方体的特征。

2.通过练习,进一步掌握长方体和正方体的面、棱及顶点的含义,掌握长方体和正方体的基本特征,进一步体会长方体和正方体的联系和区别。

3.进一步体会图形学习与实际生活的联系,感受图形学习的价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的信心。

4积累空间和图形的学习经验,增强空间观念,发展数学思维。

教学重点:

作者  | 2012-5-15 16:17:11 | 阅读(175) |评论(0) | 阅读全文>>

《复式折线统计图》课后反思

2012-5-15 16:10:59 阅读126 评论0 152012/05 May15

一、读懂教材,思考我要教会学生些什么?

因为,在五年级的上半年,我们已经学过将单式的条形统计图合并成复式的条形统计图,学生已经有了这个方面的经历,我们就应该充分让学生利用知识的迁移,发现把两个单式的折线统计图合并成复式的折线统计图。那么,本课的重点和难点就自然而然地转到了让体验复式折线统计图的优点。会从折线统计图的走势,分析途中蕴含的一些内在的知识。比如:青岛市和昆明市的降水量的统计,我要让学生去根据两个城市降水量的折线走势,分析出两个城市降水量在那几个月份比较多?在哪几个月份比较少?为什么6、7、8这三个月的降水量是比较多的,而,冬天的降水量是比较少的?通过这样地深入分析、学习,学生更好的了解了大自然,丰富了他们的生活知识。

作者  | 2012-5-15 16:10:59 | 阅读(126) |评论(0) | 阅读全文>>

复式条形统计图课后反思

2012-5-15 16:09:26 阅读59 评论0 152012/05 May15

教学复式条形统计图,学生已有单式条形统计图作基础,如何引进复式条形统计图的教学呢?这个切入点怎样设计,为了达到本节课的教学目标,突出教学重点,结合六年级的学生实际,我组织了学生开展了调查活动,有的调查本年级的男女学生人数,有的调查参加课间活动各项目人数等,让学生掌握资料作统计图,在作图过程中提出问题,产生新疑问并有解决问题的欲望。从而引入本课复式条形统计图的教学。本节课中采用了“探究发现式教学”,通过引导学生经历观察了解——尝试动手制作——掌握规律——运用规律等主动探索、交流的学习过程,让学生全面、全程地参与到探索活动中,充分调动学生的学习热情,培养学生观察、操作与自学能力。用学生自已设计的作品来创设情境,让学生讨论怎样去解。本节课选取学生感兴趣的身边实例创设情境,激发学生的兴趣,让学生学习大众的数学,学习生活中的数学,这是

作者  | 2012-5-15 16:09:26 | 阅读(59) |评论(0) | 阅读全文>>

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